Gobierno y Participación --Sevila, 14 de Noviembre 2006

Podemos entender el gobierno como el proceso de gobernar así como todas las instituciones y esquemas relacionales implicados en dicho proceso. Gobernar puede significar la condición hacia una dirección, fundamentalmente guiar y dirigir.(Portela. 2003)

En el contexto democrático, hablar de participación es referirse a unas de las características relevantes de la sociedad, puesta de manifiesto en una pluralidad de dimensiones, política, social, económica y cultural, y a través de diferentes modalidades.

Para el equipo directivo se delimitan una serie de competencias que podemos resumir diciendo que el director se ocupa fundamentalmente de aspectos generales de carácter organizativo, de representación del centro y de la gestión técnica; el Jefe de estudios desarrolla funciones de gestión pedagógica abarcando tareas relacionadas con el ámbito técnico-didáctico y el Secretario atiende a funciones de carácter burocrático en sus vertientes legislativa, administrativas, académica y económica del centro.

EStructura-


¿Qué es un organigrama? ¿Para qué sirve?
Un organigrama es una sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea, que represernta la estrucctura de los distintos departamentos.

Un organigrama tiene como finalidad desempeñar un papel informativo, y que permite que los integrantes de la organización y de las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus características generales.

www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_adriano/organigrama.htm

Representación gráfica. Criterios para su configuración.

Para la elaboración de un organigrama hay que considerar tres principios fundamentales, los cuales son:
1. Claridad: debe ser fácil de leer y de interpretar
2. Exactitud: debe contener todos los elementos necesarios para comprender la información que se muestre.
3. Actualidad: debe representar la realidad presente

En un centro educativo la figura que aparece en el organigrama en el primer recuadro es el DIRECTOR/A.
¿Quién puede acceder a la Dirección? todos aquellos que han sido docente al menos durante cinco años; durante este periodo de tiempo también han tenido que ser funcionarios de un centro público y que lleve al menos un año en ese centro.
Normativa existente e implicaciones. Nos referimos a la LOCE y la Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes.
¿Cómo se hace la distribución del trabajo?
¿Qué es un área de coordinación y gestión?
¿Qué es un área de enseñanza-aprendizaje?
¿Qué es un área de apoyo lógico al aprendizaje?
¿Qué es un área de apoyo administrativo a la enseñanza?
¿Qué es un área de servicios escolares?
¿Qué es un área del entorno familiar?

ELTON MAYO 8-11-06

George Elton Mayo nacio en 1880 en Australia y falleció en 1949. Era psicólogo y sociólogo.
Enseñó temas sociales en la Universidad De Queensland hasta 1923. En esta universidad tuvo algunos problemas lo que hizo que se trasladara a la Universidad de Pennsylvania.
Entre 1926 y 1947 fue profesor de investigación industrial en la Harvard Business School. En esta universidad realizó los siguientes trabajos: " Hawthorne Studiesde, la lógica del sentimiento", y la "lógica del coste y la eficiencia"

• EXPERIMENTOS DE HAWTHORNE

En la Compañía Western Electric, durante los años 1924 y 1933 se realizaron estudios sobre la conducta humana en situaciones de trabajo, en los que pretendían investigar la relación entre el nivel de iluminación en el lugar de trabajo y la productividad de los empleados.

Mayo y sus colegas decidieron que los incentivos financieros no eran la causa de los incrementos de la productividad sino que pensaban que una compleja cadena de actitudes había afectado a esos aumentos. los grupos experimentales y de control adquirieron un orgullo de grupo que les motivaba para mejorar su desempeño en el trabajo. la simpática supervisión había reforzado su motivación.

Se llegó a la conclusión de que los empleados ponían más empeño en el trabajo si pensaban que la gerencia se interesaba por su bienestar y los supervisores les prestaban atención especial. este fenómeno recibió el nombre de "efecto de Hawthorne".

Así pues, para Mayo, el concepto de "hombre social"(motivado por necesidades sociales) tenía que reemplazar el antigüo concepto de "hombre racional" motivado por necesidades económicas personales.

SOCIOLOGÍA INTERPRETATIVA

Centra su estudio en las relaciones del aula, en la construcción social del currículum y en las relaciones de poder que subyacen tanto en la transmisión de conocimiento como en las interacciones profesor - alumno.

Los tres sistemas fundamentales que encontramos:

- El sistema curricular. Organización y transmisión de conocimientos. Apple lleva a cabo tres tipos de curriculum: el currículum explícito u oficial, el currículum oculto y el currículum en uso.

- Estilos pedagógicos. Relaciones sociales.

- Sistema de evaluación. Valoración.

Las relaciones humanas al enfoque de la ciencia del comportamiento

Mayo y los teóricos de las relaciones humanas introdujeron el concepto de "hombre social" motivado por el deseo de establecer relaciones con los demás. algunos estudiosos se sostuvieron que el concepto de hombre que se autorealiza explicaba de manera mas exacta la motivación del hombre.

Según Maslow la necesidad que estamos motivados a satisfacer cae dentro de una jerarquía. En la parte inferior de esta se encuentran las necesidades del ego y las de autorealización. las necesidades de nivel inferior han de ser satisfechas antes que se examinen las de nivel superior.

APORTACIONES DEL ENFOQUE DE RELACIONES HUMANAS:

-Interés por los trabajadores.

-Importancia de estilo del gerente: formación de los administradores.

- Interés por la dinámica de grupo.

LIMITACIONES DEL ENFOQUE DE RELACIONES HUMANAS:

- Deficiencias de diseño, análisis e interpretación.

-Conflicto: relación entre productividad y satisfacción del trabajador. No aportó el mejoramiento impresionante de la productividad que se había esperado.

El Espacio...en las organizaciones educativas (Sevilla, 7 Octubre 2006)

1. Qué entendemos por espacio.

PRIMERA IDEA:

Tras el surguimiento de nuevos paradigmas que explican los espacios, en concreto el que hace referencia a "ciudad educativa", cobra especial trascendencia la idea siguiente de espacio:

"Lugar en el que la COMUNIDAD EDUCATIVA reflexiona, con el único objetivo de conseguir un crecimiento intelectual, personal y humano del conjunto de alumn@s y para saber cuáles son los conocimientos relevantes y significativos que necesitan para conseguir su integración con éxito en la sociedad actual". ("La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo". Joan Doménech; Jesús Viña: 1997. Ed. Graó.)


SEGUNDA IDEA:

"Los espacios educativos deben responder a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos (el espacio del centro debe favorecer la inclusión). Lo que se traduce a la renovación y mejora de la enseñanza. (Cano y Lledó,1990)"

TERCERA IDEA:

"Uno de los factores que configuran nuestra personalidad. Junto con en el tiempo forma las coordenadas existenciales sobre las que se sienta la vida del hombre. (Santos Guerra, 1978)"

CUARTA IDEA:

"Es un término o concepto abstracto interesante para filósofos y científicos durante todo la historia de la humanidad. Su significado puede variar según el ámbito donde se emplee, y es por esto que es difícil ofrecer una definición general, clara y concisa". (Enciclopedia Wikipedia).

"Orden de existencia de las cosas que se manifiestan en su simultianismo" (Euclidiana).

Diario de 24 de Octubre 2006

DIARIO DE CLASE
ORGANIZACIÓN Y GESTÍON
DINÁMICA III; "EL VENDEDOR DE TIEMPO";
FECHA: 24/10/06
GRUPO:
Benítez Barba, María
Funes Rodríguez, Mª José
Muñoz Rodríguez, Amanda
CURSO 3P1
El martes día 24 de Octubre la clase comenzó a las 8:00 con la tercera dinámica de grupo, que tenía como tema a tratar el libro "El vendedor de tiempo".
Nos pusimos por grupos y Lola repartió los diez capítulos del libro, uno a cada uno.
Una vez repartidos, trabajamos con ellos, resumiéndolos y anotando los personajes que aparecían, tal y como se nos había encargado.
Después hicimos una puesta en común entre toda la clase exponiendo el resumen que anteriormente habíamos hecho. Comenzó Lola haciendo una pequeña introducción clave para situarnos y seguidamente continuó el grupo que tenía el capítulo 1. En cuanto que un grupo terminaba, el que tenía el siguiente capítulo debía adaptar su principio al final del capítulo anterior, de manera que la historia estuviera continuada.
De ese modo, conforme cada grupo iba comentando sus resúmenes, los demás íbamos anotando las ideas principales, para al terminar la clase tener una idea del contexto global del libro.
Una vez trabajado el libro, Lola dio algunos detalles del éste que no habían quedado explicados y nos animó a leerlo completo ya que nos faltaban muchos puntos y elementos que le daban vida a la historia.
En relación a los DESPUÉS, se propuso hacer una reflexión más profunda sobre uno de los aspectos del libro, pudiendo ser la relación de la historia con la actualidad, un análisis de los finales alternativos que propone el autor, un comentario de algún apartado concreto como el marketing, la publicidad… Esos después tendríamos que colgarlos en el Blog de clase.
Entregamos los resúmenes antes de terminar y Lola recordó que en la siguiente sesión trataríamos al autor Max Weber, su biografía, obras y aportaciones principales, por lo que deberíamos traer todos los ANTES impresos para poder trabajarlos y hacer una puesta en común.

TIEMPOS MODERNOS 31 Octubre 2006

Ficha Técnica Complementaria.
1. Describir el número de Organizaciones que aparecen. ¿Qué módelos organizativos te recuerdan?
2. Cargos, papeles, funciones de personajes que aparecen en la película.
3. Paro y desempleo: "El trabajo es una constelación social central" "Un capitalismo sin trabajo pone en peligro la democracia" (Mardones, 1997).
4. Qué significado tiene "la máquina de alimentar" ( Ritzer,1996 "La McDonalización de la Sociedad").
5.Qué papel juega el humor y la ironia (Greene, 2005, "Liberar la imaginación. Ensayos sobre educación y cambio social).
6. La imagén: el culto al cuerpo (Lipoveski, 1995, "El imperio de lo Efimero").
7.Ideología, política...globalización, etc...(Ramonet, 2004 "El mundo sin rumbo").
8. Rebeldía. (Giroux, 1999, "rebeldía cívica").
9. Los niños huérfano deambulando por las calles. (Valera, J y Alvarez, F. 1989, " La Arqueología de la Escuela").
10. Rituales, hábitos religiosos. (Torres, X, 1996, "Algunos rasgos del conservadurismo en la escuela").