PERSONAJE: LA ORIENTADORA
LA ORIENTADORA
Soy orientadora de este centro escolar público de primaria, llevo aquí trabando tan sólo un año que es lo que corresponde al tiempo de apertura del centro, ya que se trata de un centro de nueva creación.
Tengo 27 años, soy bastante inexperta dentro de la orientación de centros educativos. Terminé la carrera de pedagogía hace cuestión de unos tres años, los cuales los he dedicado a la realización de cursos, prácticas y preparación de oposiciones.
Los cursos a los que me refiero, tratan de psicomotricidad, actividad acuática e hidroterapia para discapacitados, orientación escolar, escuela inclusiva... estuve trabajando durante un año en una asociación “FEDER” realizando hidroterapia en atención temprana, hasta actualmente que sigo trabajando en ello por las tardes.
Aprobé las oposiciones hace dos años y me destinaron a este centro. He tenido bastante suerte porque no me he tenido que desplazar ya que soy de Sevilla, aunque recorro todos los días bastantes kilómetros en coche para poder llegar al colegio.
Realicé un curso de diagnóstico educativo, y por ello además de otras peculiaridades de mi currículum estoy dentro del equipo de orientación pedagógica y psicopedagógica de este centro.
Soy orientadora del centro, me ocupo dentro del equipo de orientación a diversas funciones; principalmente llevo a cabo un plan de inclusión de niños autistas en la escuela.
Una vez que se ha ido trabajando con los niños autistas y se ha desarrollado por su parte unos mínimos de atención, se integra dentro de una clase teniendo en cuenta su nivel. Lo que se pretende es que éste coaccione con el resto de compañeros.
Principalmente lo que intentamos es diagnosticar problemas de aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
Este es un centro en el que se imparte enseñanza a niños con autismo además
de ser un colegio inclusivo en el que se apuesta por la atención de necesidades
educativas de todos los estudiantes a través de una metodología adaptativa e inclusiva utilizando agrupamientos de grupos de nivel y grupos base.
Mis funciones dentro del equipo de orientación como orientadora son principalmente:
1.Coordinar y elaborar un plan de acción tutorial.
2.Asesorar a todo el centro en cuestiones de atención educativa personalizada e integral .
3.Proporcionar orientación a los alumnos.
4.Elaborar programas de orientación escolar.
5.Ejecutar la evaluación psicopedagógica de alumnos.
6.Proporcionar soporte técnico de orientación hacia el profesorado.
7.Proporcionar instrumentos educativos que permitan el mejor conocimiento de los alumnos por parte del profesorado.
8.Promover la cooperación de la familia con el centro en términos de eficacia y coherencia en la educación de los alumnos.
9.Colaborar la familia en actividades y programas; y potenciar la comunicación entre profesionales para favorecer dicha educación.
Tengo que admitir que mi inexperiencia dentro de las labores orientativas y organizativas propias de las funciones que antes he descrito hacen que me apoye al resto del equipo de orientación y aprenda bastante de ellos.
Personalmente me caracterizo por ser extrovertida, alegre, trabajadora, perfeccionista, maniática, ambiciosa en conseguir fines... Mi trabajo es una de las cosas fundamentales en mi vida, le dedico bastante tiempo al trabajo y a la formación, quizás muy poco a mí como persona.
Algunas de mis manías es tener bajo control todo y que no se escape detalle alguno. Soy bastante desordenada cuando estoy trabajando, aunque cuando tengo tiempo me da por organizar todo y no puedo empezar si no está en perfecto estado mi mesa de trabajo.
En cuanto a mis gustos y preferencias, debo decir que me gusta el cine, el teatro, me fascina el deporte aunque no tengo tiempo material para practicarlo, odio los reptiles y me siento mal cuando dejo las cosas sin terminar.
No me considero una persona muy sociable, ni dedico mucho tiempo a mis amigos, soy más bien reservada, hogareña, y bastante ocupada.
Estas es mi descripción seguramente hay cosas que queréis saber sobre mi y que yo no he tenido en cuenta; a ello sumaremos las siguientes sesiones para concretar más sobre este personaje educativo.
posted by MROCIOGLEZ @ 22:34
3 comments
3 Comments:
¡Ojo al tomar como correcto la información del personaje!
Hola compañeros, debo informar que la descripción de mi personaje educativo no es del todo correcta.Posteriormente a la realización de este antes descubrí leyendo un manual de Organización escolar, algunas características no correspondientes a mi creación; como la integración directa de los niños con características especiales en el aula...
De todas formas me imagino que se colgará más adelante la contrastación con el personaje real así que ya vereis las correcciones.
Saludos.
AMANDA MUÑOZ
PROFESORA DE 2º DE PRIMARIA
Este personaje se llama Raquel Martín. Es una señora de 30 años, casada desde hace 4 y con una niña de 3 años.
Es de Granada pero se ha tenido que mudar a Sevilla capital con su familia porque la han trasladado de centro.
Todos los días se desplaza en coche hasta Montequinto, donde ha sido designada a trabajar en un Colegio Público de Enseñanza Preescolar y Primaria.
Tras terminar su carrera de Magisterio de Educación Primaria, y realizar oposiciones, ha estado impartiendo clases en distintas localidades granadinas. Como lleva sólo 4 años ejerciendo como profesora, ha tenido que ir cambiando de centro.
A la vez que trabajaba, ha ido haciendo un curso de Lenguaje de Signos, y otro de Logopedia escolar a distancia, homologado por la Consejería de Educación.
Ahora la Administración le ha dado una plaza en el”C.P.I.P Andrés Mirón”. Su intención es poder quedarse fija en este centro de nueva creación.
Su función es la de ser tutora de 2º B de Primaria. Da las materias de lengua, matemáticas y conocimiento del medio. Al ser un centro nuevo, no se encuentra con el problema de ser tutora de un segundo curso sin haberlo tratado desde primero de Primaria, ya que los alumnos por edad han tenido que entrar directamente en 2º.
El horario del centro es de 9h a 14h. Por lo que cada día se levanta a las 7,30, desayuna con su marido y prepara a su hija para llevársela con ella ya que ha sido matriculada en preescolar de tres años en el mismo centro.
Cuando termina su jornada laboral vuelve a su casa y almuerza. Por la tarde suele salir a pasear con la niña. Cuando la niña se duerme se dedica a corregir los ejercicios y a revisar la programación para las clases del día siguiente.
En el tiempo libre le gusta leer e ir al cine.
Está muy contenta en el nuevo centro y con su grupo de 18 alumnos, 8 niños y 10 niñas.
Uno de los motivos por los que el grupo es reducido es que en la clase hay un niño con NEE. Se trata de un niño con autismo.
Para ello, previamente se han tenido en cuenta, como señalan Simpson y Sasso (1992), algunas variables que tanto los educadores y profesionales como los parientes o familiares deben considerar antes de colocar al estudiante con autismo en un aula de educación regular:
1. Asegurarse de la actitud positiva que la educadora, administradora, y otros profesionales en la escuela tengan sobre los estudiantes con autismo, la educación especial y su punto de vista sobre la integración escolar.
2. Reconocer que no es realista el esperar que los estudiantes sin discapacidades y los profesores de educación regular desarrollen independiente y exclusivamente todos los ajustes necesarios para acomodar a los estudiantes con autismo en la sala de clase.
3. Ser sumamente flexibles y estar listos para tomar todo tipo de decisiones acerca de la integración de acuerdo a las necesidades individuales de cada estudiante.
4. Considerar la integración en un aula de educación regular como una opción en vez del lugar de preferencia para cada estudiante con autismo.
5. Equilibrar la integración con las habilidades funcionales y cognitivas de cada estudiante.
6. Considerar las necesidades de ambos tipos de estudiantes (los estudiantes con necesidades especiales y los estudiantes regulares) antes de planear e intentar la Integración/Transición del caso.
7. Observar los programas de integración como lugares "experimentales opcionales".
Las características presentadas por este alumno son las siguientes:
• Lenguaje limitado.
• Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
• Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
• Obsesión por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montón de lápices o cepillos sin razón alguna.
• No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente.
• Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea.
• No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
• No juega ni socializa con los demás niños.
• No responde a su nombre.
• Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente.
• No obedece ni sigue instrucciones.
• Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea.
• Evita el contacto físico. No le gusta que lo toquen o carguen.
• Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante.
• Gira o se mece sobre sí mismo.
• Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.
• No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el microondas).
• Hiperactivo (muy inquieto).
• No presenta excesiva agresividad ni auto agresividad (se golpea a sí mismo).
• Obsesión por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
• Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.
• Se ríe sin razón aparente (como si viera fantasmas).
• Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrón una y otra vez en forma constante.
Ante esta situación, este personaje trabaja siguiendo un estilo democrático ya que planifica de acuerdo con el resto de profesores de primer ciclo, y con la orientadora del centro, anima al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades, sugiere diversos procedimientos y participa como un miembro más evaluando los resultados en función del grupo. A su vez se adecua a las necesidades que pueda tener el niño con autismo.
Cuando conoció a este alumno, se volcó totalmente en el tema.
Se reunió con la orientadora de centro y se establecieron una serie de pautas a seguir para su integración. En primer lugar aceptó al alumno tal y como era, considerándolo una persona maravillosa y capaz de hacer más de lo esperado. Se apropió de paciencia y de numerosas perspectivas para aproximarse lo máximo posible a su realidad. Conoció las reglas en las que se movía, aprendiendo a actuar según sus reacciones ante los cambios. Sabía que junto a la familia tenía que enseñarle todo al niño, y en un orden determinado, recordando sus esquemas. Debía permitirle tomar decisiones, conseguir que se adaptara y enseñarle las normas sociales. También se propuso hablar con la profesora de educación física para poder llevar a cabo un programa de ejercicios diario al aire libre para ayudarle a reducir los comportamientos inapropiados y aumentar su capacidad de concentración.
En el Artículo 71 de la Ley de Educación se recogen los principios para el Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para que quien este interesado pueda consultarlo.
Las funciones del personaje como profesora de primaria se pueden encontrar en el artículo 91. de la Ley de Educación.
SALUDOS A TOD@S
PERSONAJE: SECRETARIO.
Nombre: Raúl Estévez Ruíz.
Raúl tiene 35 años y nació en Lora del Río, un pueblo a unos 60 kilómetros de Sevilla.
Con 18 años se vino a vivir solo a Sevilla, mientras estudiaba Magisterio de Primaria y trabajaba como camarero en una pub.
Tras realizar las oposiciones e ir de colegio en colegio por no tener plaza fija, al final se la dan en un centro de nueva creación en Sevilla capital, lo cual no le importa ya que tiene su residencia fija en dicha ciudad. La Administración le ha dado una plaza como secretario y miembro del equipo directivo de dicho colegio.
Raúl se levanta todas las mañanas a las 7 y se dispone a llegar a su lugar de trabajo entre la marabunta de tráfico que a esas horas invade la ciudad.
Una vez llega se pone manos a la obra con sus funciones: estar pendiente del material que se utilice, llevar las cuentas del colegio, expedir los títulos, estar de cara al público, reuniones con el consejo escolar (sobre todo por las tardes), reuniones con el equipo directivo…
Su jornada de trabajo acaba a las 2:30 y se va a casa, a la que tarda en llegar media hora, debido al tráfico.
Normalmente tiene que volver por la tarde al colegio para las reuniones del consejo escolar u otras.
Su vida es bastante monótona, de casa al trabajo y del trabajo a casa. Vive solo, pero todos los fines de semana se va a su pueblo, a ver a sus padres y amigos.
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